Journal of Health Promotion Management

fa مقایسه اثر بخشی «راهبردهای آموزش فراشناخت» و»یادگیری مبتنی بر مسئله» بر خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان روانشناسی دانشگاه آزاد واحد ابهر Comparison of the Effectiveness of “Metacognitive Teaching Strategies” and” Problem-Based Learning” on the Academic Self-Efficacy of Psychology Students of Abhar Azad University مدیریت تیروی انسانی human power management پژوهشي Research مقدمه: خودکارآمدی نقش مهمی در عملکرد تحصیلی ایفا می کند و بر انتخاب تکلیف، تلاش، استقامت، امتناع و پیشرفت افراد تاثیر می گذارد. پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثر بخشی "راهبردهای آموزش فراشناخت" و "یادگیری مبتنی بر مسئله" بر خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ابهر انجام شد.  روش کار: روش پژوهش  نیمه تجربی با طرح پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری 3 ماه بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان روانشناسی مقطع کارشناسی شاغل به تحصیل در دانشگاه آزاد ابهر در سال تحصیلی 1398-1397 به تعداد 130تن بودند. براساس جدول Krejcie & Morgan 100 تن از آن ها بصورت تصادفی منظم انتخاب  و از بین افرادی که نمره پایین تر از  نمره برش (80)  در "مقیاس خودکارآمدی تحصیلی کالج"  (College Academic Self-Efficacy Scale) کسب کرده بودند انتخاب شدند. 45 تن در سه گروه (دو گروه مداخله) و یک گروه کنترل بصورت تصادفی جایگزین شدند. داده ها با پرسشنامه جمعیت شناختی و "مقیاس خودکارآمدی تحصیلی کالج" جمع آوری شد. روایی محتوا به روش کیفی و پایایی به روش همسانی درونی با محاسبه ضریب آلفا کرونباخ اندازه گیری شد. آزمودنی‌های گروه‌ مداخله 1 در جلسات آموزش گروهی "راهبردهای آموزش فراشناخت"  در 10 جلسه 90 دقیقه ای و گروه مداخله 2، در جلسات آموزشی "یادگیری مبتنی بر مسئله" در 7 جلسه  90 دقیقه ای و در هر هفته یک بار شرکت کردند. پس از پایان جلسات، پس آزمون و 3 ماه بعد پیگیری برای هر 3 گروه "مقیاس خودکارآمدی تحصیلی کالج" تکمیل شد. داده‌ها با نرم افزار اس پی اس اس نسخه 24 تحلیل شد.  یافته ها: آموزش گروهی "راهبردهای آموزش فراشناخت"  و "یادگیری مبتنی بر مسئله" موجب افزایش نمره خودکارآمدی تحصیلی شرکت کننده در گروه های مداخله و  در طی زمان های مختلف نسبت به گروه کنترل متفاوت بودند (P≤0/01).  اما بین دو گروه "راهبردهای آموزش فراشناخت"  و  " یادگیری مساله محور"  تفاوت معنادار آماری مشاهده نشد (P <0/05). نتیجه گیری: آموزش گروهی "راهبردهای آموزش فراشناخت" و "یادگیری مبتنی بر مسئله" موجب افزایش نمره خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان می شود. پیشنهاد می شود متخصصان آموزشی از این 2 روش آموزش گروهی جهت ارتقای خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان استفاده نمایند.   Introduction: Self-efficacy plays an important role in academic performance and affects the choice of task, effort, endurance, refusal and progress of individuals. The aim of this study was to compare the effectiveness of “Metacognitive Teaching Strategies” and “Problem-Based Learning” on the academic self-efficacy of psychology students of Islamic Azad University, Abhar Branch. Methods: The research method was quasi-experimental with pre-test, post-test and 3-month follow-up. The statistical population included all undergraduate psychology students studying at Abhar Azad University in the academic year (2018-2019) of 130 people. According to Krejcie and Morgan Table, 100 of them were randomly selected from among those who scored lower than the cut-off score (80) in the “College Academic Self-Efficacy Scale”. 45 people were randomly selected and randomly assigned to three groups (two intervention groups) and one control group. Data were collected using a demographic questionnaire and “College Academic Self-Efficacy Scale”. The scale was administered to students in three stages: pre-test, post-test and follow-up. Content validity was measured by qualitative method and the reliability of the scale was measured by internal consistency method by calculating Cronbach's alpha coefficient. Subjects of intervention group 1 participated in group training sessions on “Metacognitive Teaching Strategies” in 10 -minute 9 sessions and intervention group 2, participated in “Problem-Based Learning” in 7sessions 90-minute once a week at the end of the sessions, post-test and one-month follow-up for all three groups "College Academic Self-Efficacy Scale" was completed. Data were analyzed using SPSS .24 Results: Group training “Metacognitive Teaching Strategies” and “Problem-Based Learning” increased the academic self-efficacy score of the participants in each intervention and were different from the control group during different times (P≤0.01). But there was no statistically significant difference between the two groups (P<0.05).  Conclusions: Group training “Metacognitive Teaching Strategies” and “Problem-Based Learning” increased students 'academic self-efficacy scores. It is suggested that educational professionals use these two methods of group education to improve students' academic self-efficacy.   خودکارآمدی تحصیلی, راهبردهای آموزش فراشناخت, یادگیری مبتی بر مسئله. Academic Self-efficacy, Metacognitive Teaching Strategies, Problem-Based Learning. 64 75 http://jhpm.ir/browse.php?a_code=A-10-1440-1&slc_lang=fa&sid=1 sima Khamedi سیما خامدی simakhmedi@gmail.com 100319475328460011517 100319475328460011517 No Azad university دانشکده روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران. gholamhoseen entesar foumany غلامحسین انتصار فومنی ghfoumany@yahoo.com 100319475328460011518 100319475328460011518 Yes Azad university دانشکده روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران. مسعود حجازی masoud1357@yahoo.com 100319475328460011519 100319475328460011519 No دانشکده روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران. مجتبی امیری مجد amirimajed@yahoo.com 100319475328460011520 100319475328460011520 No دانشکده روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران.